Les chercheurs canadiens qui ont particip cet ouvrage collectif proposent une r ponse leurs pr occupations collectives qui portent essentiellement sur l'impact de la politique globale sur la formation des enseignants, et ce, afin d' tablir un dialogue franc et approfondi sur la formation des enseignants telle que pratiqu e notre poque.

Durant les deux premi res d cennies du nouveau mill naire, le monde occidental a connu une augmentation sans pr c dent des analyses, des valuations et des propositions les plus diverses portant sur la politique ducative (du jardin d'enfant la fin du secondaire). En cons quence, la formation des enseignants a t tr s fortement impact e dans un contexte global o les gouvernements consid rent la r forme et la gestion de la formation des enseignants comme une composante clef de la restructuration de l'enseignement, et ce, afin que l'enseignement dispens soit plus comp titif sur le plan conomique. Force est de constater que cette approche s'est traduite par un niveau de standardisation ind sirable et totalement injustifi . Pour garantir l'avenir de la formation des enseignants et donc de l' ducation publique, il est aujourd'hui fondamental d'imaginer des alternatives l'homog n isation de l'exp rience ducative, qui r sulte des politiques adopt es dans le cadre de la mondialisation. Dans cette perspective, il est n cessaire de fournir aux enseignants et aux ducateurs un vocabulaire et une terminologie sp cifiques qui leur permettent de d finir et d'articuler leurs objectifs ducatifs, au-del de la notion r ductrice de capital, tout en privil giant les diff rents types d'exp rience ducative qui pr parent les jeunes mener des vies satisfaisantes et utiles.

En s'inspirant des enseignements tir s du contexte canadien, les auteurs de cet ouvrage ont identifi et valu l'importance d'une ducation professionnelle initiale et qui continue de favoris l'apprentissage et la libert intellectuelle des enseignants; promeut une appr ciation critique et inform e des sp cificit s civiques et des circonstances historiques; et favorise un engagement thique (et donc p dagogique) qui prend en compte les id es et les ant c dents des enseignants et de leurs l ves et les consid rent comme des th mes cruciaux de la formation globale des enseignants.

Ce livre est publi en anglais

-

In this collection, Canadian scholars articulate a response to their collective concerns about the impact of global policy on teacher education, provoking a far-reaching dialogue about teacher education in and for our times.

The first two decades of the new millennium have witnessed unprecedented appraisal, analysis, and educational policy formulations related to teaching (K-12) across the Western world. In turn, teacher education has been greatly impacted, as governments around the world see the reform and management of teacher education as a key component in restructuring education toward greater economic competitiveness. The result has been an unwarranted and undesirable level of standardization. It is vital to the future of teacher education, and concomitantly public education, that we imagine alternatives to the homogenization of the educational experience that globalizing policies install. What is needed are vocabularies that enable educators and teacher educators to discern and articulate educational purposes beyond capital and which focus on the kinds of educational experiences that can help prepare the young to lead good and worthwhile lives.

Using lessons learned from the Canadian context, the authors identify and investigate the importance of initial and continuing professional education that fosters teachers' intellectual freedom and study; advances an informed and critical appreciation of civic particularity and historical circumstance; and cultivates ethical (i.e., pedagogical) engagement with ideas and histories--teachers' own and their s